PAISAGEM

ORAÇÃO DO DIVINO ESPÍRITO SANTO

OH! JESUS MEU ETERNO PAI DO CÉU, DOCE CORAÇÃO DE JESUS, SOIS O ME REFÚGIO, MEU GUIA, MINHA LUZ QUE ILUMINA TODO MEU CAMINHO, ME PROTEJA, ME AJUDE, ME DÊ ÂNIMO, CORAGEM E MUITA CONFIANÇA. FIQUE SEMPRE COMIGO. DAI-ME UMA PAZ QUE BROTA DO MEU CORAÇÃO. DAI-ME A GRAÇA DE CONSEGUIR FAZER ALGO PARA VOS AGRADAR. DAI-ME FORÇA, A DECISÃO E CORAGEM. ENVIE TEU ESPÍRITO SANTO E TUDO SERÁ CRIADO. NÃO DEIXE TARDAR EM VOS AGRADECER. ILUMINE MINHA MENTE QUE DEVO FAZER. AJUDE QUE EU NÃO ME ESQUEÇA DE VOS AGRADECER. JESUS FIQUE SEMPRE COMIGO. DOCE CORAÇÃO DE MARIA, RAINHA DO CÉU E DA TERRA. SEJA NOSSA SALVAÇÃO. AMÉM

Observação: Esta oração foi escrita por minha mãe em seus últimos dias de vida /1993. Saudades!

quarta-feira, 30 de novembro de 2011

SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O GÊNERO CLASSIFIED

DEFINIÇÃO DE ACORDO COM A  REVISTA NOVA ESCOLA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA - Conjunto de propostas com ordem crescente de dificuldade. O objetivo é focar conteúdos particulares (por exemplo, a regularidade ortográfica) numa ordenação com começo, meio e fim. Em sua organização, é preciso prever esse tempo e como distribuir as sequências em meio às atividades permanentes e aos projetos.

  • PESQUISA PARA APOIAR AS DINÂMICAS DE SALA DE AULA

BASSO, Edcleia Aparecida – (OR) - FECILCAM
JESUS, Bruna Kely de – (G) - FECILCAM
SILVA, Franciane Medeiros da (G) – FECILCAM





 Proposta para o 6º ano (testada em dois colégios da rede pública
Possibilidade de trabalho integrado com os livros didáticos adotados no estado: KEEP IN MIND e LINKS
Duração: 12 aulas
Pressupostos teóricos
  • Gênero Discursivo
Os gêneros discursivos podem servir como instrumento fundamental para a formação de um sujeito capaz de atuar no mundo por meio de diferentes interações. Segundo Bakhtin:
...a riqueza e a diversidade dos gêneros do discurso são infinitas por que são inesgotáveis as possibilidades da multiforme atividade humana e por que em cada campo dessa atividade é integral o repertório de gêneros do discurso, que cresce e se diferencia à medida que se desenvolve e se complexifica um determinado campo. (2003, p. 262)
            Nesse sentido, os gêneros do discurso são definidos como tipos relativamente estáveis de enunciados constituídos historicamente e que mantêm uma relação direta com a dimensão social, por isso não há forma de nos comunicarmos senão pelos gêneros.
  • Capacidades de Linguagem
Durante as aulas serão desenvolvidas as três grandes capacidades de linguagem, a saber, propostas por Dolz e Schenewly (2004):
*      Capacidade de ação
Possibilita ao sujeito adaptar sua produção de linguagem ao contexto de produção, ou melhor, às representações do ambiente físico, do estatuto social dos participantes e do lugar social onde se passa a interação.
*      Capacidade Lingüístico-discursiva
Possibilita ao sujeito realizar as operações implicadas na produção textual.
*      Capacidade Discursiva
Possibilita ao sujeito escolher a infra-estrutura geral de um texto.
Essas capacidades serão desenvolvidas por módulos, que podem comportar várias aulas.
Objetivo Geral
Aprimorar a capacidade do aluno em produzir e compreender textos do gênero Classified, entendendo sua composição, sua função, seu conteúdo e os seus objetivos.
Objetivos Específicos
*      Apresentar o gênero classificado destacando suas características;
*      Reconhecer o gênero classificado dentre outros gêneros
*      Trabalhar com as profissões e os números;
*      Compreender o conteúdo e a estrutura discursiva do “classificado”, relacionando tais elementos ao contexto do qual fazem parte e com situações que exigem esse gênero.
*      Desenvolver as capacidades de leitura e de escrita por meio do gênero “Classificado”;
*      Compreender a função do verbo na produção do gênero classificados
*      Ler e identificar as necessidades presentes em um classificado
*      Produzir diferentes classificados em língua inglesa em grupos, em duplas e individualmente.
Conteúdos 
  • Gênero Classificado Oral em português; 
  • Gênero Classificado Escrito em português; 
  • Gênero Classificado em Inglês; 
  • Profissões; 
  • Números; 
  • Idade;
  • Verbos: tempos e modos
Recursos: Jornais, TV pen drive, Notebook, data show, pen drive, lousa, pincel, livro didático.
Referências
BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. 4ª ed. São Paulo: Martins Fontes,  2003.
CRISTOVÃO, Vera Lúcia Lopes . Seqüências didáticas para o ensino de línguas. UEL – Londrina-Paraná.
DOLZ & SCHENEWLY, Gêneros orais e escritos na escola. 2004
Vídeo: Classificado - PARANÁ TV, 1ª Edição - 12 de julho de 2011.
16:12:00www.youtube.com/paranatvclassificados 
Classificados em Inglês www.classified.com/imagens acessado em 13/06/2011.
Classificados em Língua Portuguesa: Jornal Tribuna – 


PLANO PARA O MÓDULO I
Duração: 2 hora/aula
Conteúdo
  • Gênero Classificado oral
  • Gênero Classificado impresso (Língua Portuguesa)

Objetivos
  • Apresentar os objetivos para o ensino com o gênero Classified
  • Explorar o gênero Classificados oral e impresso, discutindo sobre a função social e estrutura do mesmo.
Módulo 1
Neste módulo serão desenvolvidas as capacidades de ação que possibilitam ao sujeito adaptar sua produção de linguagem ao contexto de produção, ou melhor, às representações do ambiente físico, do estatuto social dos participantes e do lugar social onde se passa a interação. 

Procedimentos
Estratégias de Leitura
1. Predicting - Levantamento de conhecimento prévio
1.1 Primeiramente, apresentaremos o gênero Classificados oral, a fim de promover uma discussão acerca do gênero.
1.2 Questões para discussão

1)    Quem já leu, viu ou ouviu um classificado?
2)    O que é um classificado?
3)    Quais os possíveis classificados existentes? “ procura de animais, pessoas, emprego, namorado ”.
4)    Onde nós podemos encontrar um classificado? (Qual esfera que circula? Em que tipo de mídia circula?)
5)    Para que serve um classificado? Quem produz? Qual a intenção ao emitir um classificado?
6)    Qual a função social do classificado?
7)    Que tipo de classificado foi apresentado no vídeo? Que tipos de vagas foram apresentadas? O que se procura com esse classificado?
8)    Quais os tipos de pessoas exigidos nos classificados? (experiência, idade, grau de escolaridade)
9)    Que tipo de pessoa tem mais oportunidade de emprego?
2. Após a discussão, entregaremos o gênero Classificado Impresso, com o intuito de trabalhar com a estrutura do mesmo:
Qual a estrutura do Classificado?
O que um classificado precisa ter?
Como posso começar um classificado? (verbos)
  •   Nome da empresa;
  • Nome do cargo; 
  •   Local de trabalho;
  • Idade permitida; 
  • Experiência; 
  • Telefone para contato;

Atividade
1.    Após trabalhar com a estrutura do gênero em língua portuguesa, os alunos preencherão uma tabela com as características aprendidas, a fim de fixarem as mesmas.
 “Activity 2 and 3 - Livro Didático “Keep in mind” page: 93”

PLANO PARA O MÓDULO II
Aula: 4 horas/aula
Conteúdo
  • Produção do Gênero Classificado
  • Gênero Classificado impresso (English Language)
  • Professions - Memory Game
  • Numbers – Bingo
Objetivos
  • Encaminhar os alunos para a produção inicial do gênero Classificados, com intuito de analisar o que eles aprenderam sobre o gênero, e ao mesmo tempo, verificar o que deverá ser aprendido para que possam, mais adiante, produzir um classificado em língua inglesa;
  • Explorar o gênero Classificado em Língua Inglesa, discutindo sobre a função social e estrutura do mesmo.
  • Contextualizar os conteúdos “professions, numbers and verbs” numa perspectiva dinâmica e interativa.
Modulo 2
No módulo 2 será desenvolvida a capacidade discursiva que possibilita ao aluno entender e escolher a infraestrutura geral de um texto, observando a intencionalidade, a coerência entre o gênero, a esfera em que circula, o autor e o receptor e a linguagem utilizada.
1. Produção Inicial
Primeiramente, relembraremos as discussões das aulas anteriores e, em seguida, os alunos serão chamados a fazer uma produção do gênero Classificado.
Obs.: Pedir aos alunos que produzam o gênero usando o que sabem da língua inglesa.

Classified

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2. Trabalharemos a seguir com a  “Activity  5 – do Livro Didático “Keep in mind” página 95.

Estratégia de Leitura :
Scanning - Leitura com o propósito de localizar informações específicas
3. Trabalharemos em seguida com o gênero Classificados em língua inglesa impresso, com o intuito de trabalhar a estrutura, como também, a leitura e interpretação dos mesmos.





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Fonte: Material produzido pela equipe do NAP-Campo Mourão
Obs.: Postagem não concluída ainda. 

Continuação de Sequência Didática -  Fonte da Revista Nova Escola

Escrita de receitas em inglês
Objetivos
- Compreender a organização do texto instrucional receita em inglês.
- Ativar conhecimentos prévios na língua materna sobre esse gênero.
- Reconhecer a função do uso de verbos no imperativo em inglês.
- Usar verbos no imperativo.
- Escrever uma receita em inglês.

Conteúdo
- Tempo imperativo.

Anos
6º ao 9º ano.

Tempo estimado
Cinco aulas.

Material necessário
Livro Kids in the Kitchen (Micah Pulleyn e Sarah Bracken, 48 págs., Ed. Sterling II, 39,30 reais) ou receitas culinárias variadas em inglês.

Flexibilização
Para alunos com deficiência visual
Ofereça ao aluno cego as receitas transcritas para o braile antecipadamente. Com a ajuda do AEE, trabalhe algumas noções de pronúncia e ortografia em Inglês para que ele tenha menos dúvidas na hora de produzir as próprias receitas. Ao longo da produção coletiva, repita as frases em voz alta e soletre palavras mais difíceis para que o aluno possa fazer seus próprios registros em braile e acompanhe a turma. Amplie o tempo de cada uma das etapas sempre que necessário e recomende que o aluno realize algumas atividades de reforço - como a produção de listas de verbos e ingredientes, por exemplo, em casa. Propor que uma das receitas registradas pela turma seja feita em uma das aulas é outra atividade que estimula os sentidos como o tato e o olfato, explora a oralidade e reforça o que todos aprenderam.

Desenvolvimento
1ª etapa
Se for usar o livro, mostre a capa aos alunos e explore o título. Questione: sobre o que trata esse livro? Ele traz histórias? Pode ser usado para fazer uma pesquisa, por exemplo? Que textos encontramos nele? Se usar as receitas avulsas, mostre-as aos alunos, explorando seu formato - primeiro ingredientes e medidas e depois modo de fazer. Independentemente do material escolhido, pergunte de que maneira o modo de preparo é descrito: O texto é escrito desta forma: "Could you beat the eggs, please?" ou desta: "Once upon a time there was a girl and she liked to beat eggs". Essas perguntas têm como propósito levantar a discussão sobre a importância do uso de verbos no imperativo no gênero receita. Faça a checagem das ideias levantadas pelos estudantes e anote as mais relevantes no quadro.

2ª etapa
Faça a leitura das receitas escolhidas e comente as ideias levantadas pelos alunos anteriormente e o que de fato encontraram na receita. Proponha que observem a objetividade da linguagem usada, percebida, em grande parte, pela forma como os verbos são usados. Peça que os alunos destaquem a posição dos verbos dentro do texto e a regularidade dessa posição. Leve-os a concluir que é preciso usar verbos no imperativo para construir um texto instrucional do tipo receita.

3ª etapa
Lembre com os alunos a estrutura de uma receita, relendo algumas, e enfoque os possíveis títulos para os ingredientes (Ingredients/What You’ll Need) e para o modo de fazer (How to Prepare/Preparation/Directions/What to Do). Proponha a produção coletiva de um texto de receita. Eles terão de colaborar pensando no título e no modo de preparo. Escreva os seguintes ingredientes no quadro: 5 bananas, 1 tablespoon sugar, 1 tablespoon flour, 1 teaspoon baking powder, oil or butter. Limite em seis as etapas da receita: diga que em todas elas é necessário ensinar o leitor a usar os ingredientes de forma adequada. Nesse ponto, será preciso usar verbos imperativos, como to add (adicionar), to mix (mexer) e to heat (aquecer). Escreva os verbos no infinitivo no quadro, em uma ordem que não corresponda à que eles vão aparecer. Construa o texto com as hipóteses das etapas pensadas pelos alunos e comente sobre as incoerências em relação ao preparo correto.

4ª etapa
Organize os estudantes em duplas para que produzam uma nova receita. Escreva no quadro a quantidade máxima de ingredientes e também as medidas que poderão usar: tablespoon, teaspoon e 1/2 cup, entre outras. Apresente os seguintes verbos no infinitivo e informe que eles podem usar até cinco deles: to mix (mexer), to add (adicionar), to stir (agitar), to mash (misturar), to boil (ferver), to pour (misturar), to heat (aqueçar), to fry (fritar), to bake (assar), to cook (cozinhar), to serve (servir). Permita também que usem o dicionário para eventuais consultas. Ao fim da atividade, faça uma roda de leitura das receitas.

Avaliação
Avalie as receitas produzidas, analisando a coesão e as marcas do gênero receita (o uso de imperativos no início de cada frase, por exemplo).
Consultoria: Denise Nunes Kobara
Professora de inglês da Target Idiomas.

Leitura e escrita de biografias

Objetivos
- Analisar a finalidade da biografia e avaliar a relação entre a personalidade e o contexto em que vivem.
- Elaborar questões para o levantamento de informações sobre a pessoa biografada.
- Utilizar conhecimento prévio sobre o biografado para atribuir sentido ao texto.
- Reconhecer a função, no texto,
do uso de passado simples, marcadores temporais, adjetivos e advérbios em inglês.

Conteúdos
- Leitura e escrita de biografias.
- Tabelas de interpretação.
- Passado simples.

Anos 8º e 9º.

Tempo estimado Oito aulas.

Material necessário
Cópias de uma biografia a ser escolhida pela turma.

Desenvolvimento
1ª etapa
Inicie a atividade propondo a escrita da biografia de algum escritor ou personalidade histórica relevante. Comece perguntando aos estudantes: What do you know about biographies? ("o que vocês sabem sobre biografias?"). Atuando como escriba da classe, registre no quadro - sempre em inglês, ainda que a contribuição dos alunos seja realizada em português - o conhecimento prévio sobre o gênero: é ficcional ou revela compromisso com a realidade? Qual é o tema principal? Pode usar depoimentos, cartas, entrevistas? Durante o levantamento de ideias, explique que uma biografia é mais do que um simples relato ou uma lista de fatos sobre uma determinada pessoa: trata-se de um texto que procura relacionar a vida de um personagem ao contexto cultural, articulando os acontecimentos individuais aos coletivos.

2ª etapa
Escolha com a turma um personagem de quem eles gostariam de ler uma biografia (uma sugestão é usar as opções do site www.biography.com, que conta ainda com notícias relacionadas e recursos multimídia sobre os biografados). Selecionado o texto, distribua uma cópia a cada aluno e desenhe, no quadro, a seguinte tabela:
                                                                          K - W - L
_____________________________________________________________
                                                                     What I know
--------------------------------------------------------------------------------------------------
_____________________________________________________________
                                                            What I want to know
--------------------------------------------------------------------------------------------------

_____________________________________________________________
                                                                 What I learned
-------------------------------------------------------------------------------------------------- 
Inicie o preenchimento da coluna superior ("o que eu sei") coletando informações sobre a pessoa biografada, solicitando que os estudantes digam quais elementos que esperam encontrar no texto em análise. Para a coluna do meio, peça que elaborem, em inglês, perguntas sobre a vida do personagem ("o que eu quero saber"). Ao longo da pesquisa, eles registram os conhecimentos que foram construídos na coluna mais abaixo ("o que eu aprendi").

3ª etapa
Oriente os alunos a ler individualmente o texto, prestando muita atenção nos principais acontecimentos da vida do personagem em questão. Por meio de anotações na folha de leitura ou grifos, peça que destaquem fases ou períodos importantes da história relatada, identificando as datas e os marcadores temporais que mostram os principais acontecimentos e sua relação com as etapas da vida do biografado.

4ª etapa
uma segunda leitura do texto. Dessa vez, pergunte à turma: which verbs are more frequently used? ("quais verbos são mais utilizados?"). Destaque a relação entre o uso de passado simples (verbos regulares e irregulares) com os acontecimentos passados, ações completas, hábitos e estados finalizados.

5ª etapa
Retome a tabela para preencher a coluna inferior ("o que eu aprendi") com o registro coletivo dos conhecimentos construídos com o texto. Com base nos dados levantados, peça que os alunos elaborem um perfil simples do biografado, apenas inserindo os acontecimentos fundamentais.

Avaliação
Levando em consideração a participação nas discussões, as anotações realizadas no texto e as biografias produzidas que os alunos escreveram, analise se cada um conseguiu selecionar e retratar, com o uso de verbos no passado simples e de marcadores temporais, os fatos mais importantes da vida do personagem biografado. Para os que demonstrarem maior dificuldade no momento da escrita, lembre que a tabela K-W-L pode ser usada como uma fonte de apoio confiável.
       
 Leitura e procedimentos de estudos em todas as disciplinas
       
Consultoria Andrea Vieira Miranda Zinni
coordenadora de inglês da Escola Stance Dual, em São Paulo, e selecionadora do Prêmio Victor Civita - Educador Nota 10.
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2/roteiro-didatico-ingles-escrita-6o-9o-anos-647988.shtml

LINK EM PDF DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA EM LÍNGUA PORTUGUESA QUE ACHEI INTERESSANTE. VEJA ABIXO:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/214-2.pdf


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